FORO DE SESIÓN FINAL

Como actividad final del último bloque, es necesario presentar el proyecto elaborado a lo largo del curso flipped classroom 2016, consistente en la creación de un video enriquecido con preguntas sobre la figura de Zeus, el dios principal para los griegos, su nacimiento y descendencia, en un doble aspecto: los dioses que descienden de él y otras aventuras amorosas que protagonizó a escondidas de su esposa Hera, transformándose en diversos seres. 

La metodologia flipped classroom permite que los alumnos tengan un papel activo en la búsqueda de los contenidos, rehuyendo del método tradicional, consistente en una exposición magistral del profesor. 

Para ello, se parte de la elaboración de un árbol genealógico con los descendientes de Zeus, en forma de presentación de diapositivas, que luego se exportará a video, al que se le añaden preguntas.

Para evaluar el proyecto, se ha elaborado una rúbrica con cuatro niveles de calificación, desde el insuficiente a la excelencia, que evalúa variados aspectos: título, estructura, calidad técnica, etc.

En el proceso de calificación participan todos los alumnos de forma recíproca, puntuando los trabajos de algunos de sus compañeros y permitiendo que los suyos sean calificados por algunos otros, de esta forma se consigue que todos compartan sus experiencias y se impliquen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
https://drive.google.com/file/d/0B_AOadb_IiLpMzBlMzVnalIyR3M/view?usp=sharing

 

REFLEXIÓN BLOQUE 3

Enlace a la publicación playposit del video enriquecido con preguntas:
https://www.playposit.com/public/204823/401080/amores-y-descendencia-de-zeus

El artefacto TIC de la tarea 3.3 puede consultarse en el siguiente enlace, se trata de una publicación en un muro padlet: http://padlet.com/formacionintef_flipped/7fo1e15h0ywa/wish/105747359

A continuación, la rúbrica puede consultarse en esta imagen:

En primer lugar, aparece el vídeo enriquecido con preguntas, que se ha creado a partir del artefacto TIC publicado en el muro padlet de la tarea 3.3, al que acompaña la correspondiente rúbrica en forma de imagen.

Este bloque 3 me ha servido para conocer el diseño y elaboración de un artefacto para que los alumnos alcancen el nivel SAMR correspondiente, que supone subir un peldaño en el proceso de adquisición de contenidos. 

Asímismo, también he conocido un método más eficaz de evaluar a los alumnos mediante el diseño de una rúbrica, que evalúa los conocimientos con más detalle que el método tradicional de corregir preguntas y poner una nota. Con la rúbrica, el alumno sabe qué aspectos en concreto debe mejorar. 

El taller de coevaluación me ha servido para conocer las nuevas ideas aportadas por otros compañeros en el diseño del proyecto, así como apreciar sus aciertos y errores.
De los comentarios enviados por mis compañeros, da la impresión de que se pretende que se dedique más tiempo en clase que en casa a la elaboración del trabajo flipped. Mi punto de vista es al contrario: al tratarse de alumnos de la asignatura de Griego de 1º de Bachillerato, que se imparte a razón de cuatro horas semanales, las clases deben ser un espacio de puesta en común, más que un "taller" donde dedicar tiempo a la elaboración de los trabajos. Cosa diferente es que se tratase de un curso de primaria, donde el maestro dispone de más tiempo de clase y no de unas pocas horas a la semana para una asignatura específica. Pienso que un maestro de primaria no tiene el mismo punto de vista que un profesor de secundaria para valorar un proyecto flipped classroom destinado a Bachillerato.
También destacaría algunos comentarios en los que se pide que incluya más medios en el proyecto, pero, como, su nombre indica, al ser un proyecto, los medios propuestos son un mero ejemplo.
Por último, un comentario que aparece quizás en torno de burla es el referente a la aplicación de la genealogía divina a la vida cotidiana de los alumnos. Mi propósito es hacerles reflexionar sobre el valor didáctico de la mitología, un aspecto que no se puede desarrollar en el proyecto, porque, si no, dejaría de ser proyecto. Un ejemplo claro es por qué la diosa Afrodita (diosa del amor) es infiel a su marido (el dios Hefesto) para estar con Ares (dios de la guerra): el mensaje que se quiere transmitir es haz el amor y no la guerra.

COMPARTIENDO TAREAS ABP FLIPPED-TAXONOMÍA DE BLOOM

http://padlet.com/formacionintef_flipped/4p982xdavvys/wish/103706637

http://padlet.com/formacionintef_flipped/ufsphxw1n6pr/wish/103601724

En este segundo bloque del curso se ha realizado un esbozo de proyecto ABP (Aprendizaje basado en proyectos) en el que se plantea una pregunta guía a los alumnos que despierte su interés para trabajar de forma colaborativa, en grupo, y elaborar un producto final, que en este caso concreto ha sido la realización de un árbol genealógico sobre mitología griega.
Se ha dado la vuelta al método tradicional en el que los alumnos permanecen callados y es el profesor el que expone los contenidos.
En este sentido, aplicando la taxonomía de Bloom, los alumnos han sido capaces de pasar de la mera adquisición de contenidos a evaluar y crear conceptos que puedan ser aplicados en su vida cotidiana.
Para dar a conocer el progreso de los alumnos, divididos en grupos, se ha propuesto la creación de un blog donde cada grupo vaya dando a conocer sus progresos.
En cuanto al foro de gamificación, se puede observar cómo el resto de compañeros del curso han hecho sus propuestas introduciendo juegos en las más variadas asignaturas y niveles educativos. En este sentido, se puede afirmar que la utilización de juegos para dinamizar el aula y conseguir que los alumnos alcancen los objetivos didácticos no entiende de edades, se puede utilizar en cualquier nivel educativo.